Чи є якісь дослідження, які свідчать, що домашні завдання важливі для шкільної освіти дитини? За словами депутата від "Громадянської коаліції" Збіґнєва Конвінського, немає досліджень, які б це доводили. За словами депутата від "Конфедерації" Гжегожа Плачека, підтвердження того, що "домашні завдання позитивно впливають на навчальний процес", існують. Тож ми перевірили, хто правий.
Питання виконання домашніх завдань потрапило до політичної дискусії після того, як 19 січня прем'єр-міністр Дональд Туск опублікував у соціальних мережах відеозапис, оголосивши, що з квітня цього року уряд запроваджує нові правила щодо домашніх завдань у початковій школі. "Жодних домашніх завдань у першому-третьому класах. Хіба що інколи віршик якийсь", - сказав Туск. "З четвертого по восьмий клас - домашнє завдання тільки для охочих і без виставлення оцінок", - додав він. Обіцянка "Скасуємо домашнє завдання в початковій школі" є одним із "100 конкретних речей на перші 100 днів урядування", озвучених "Громадянською коаліцією перед парламентськими виборами 15 жовтня 2023 року.
Того ж дня міністерка освіти Барбара Новацька підтвердила в інтерв’ю wp.pl, що міністерство працює над постановою з цього приводу - вона набуде чинності на початку квітня й не міститиме домашніх завдань у початковій школі. "Сьогодні ми зосереджуємось на початковій школі, тому що там сьогодні найгірше. У першому та третьому класах наклеюють папірці, витинанки, які батьки роблять вночі, а потім надто багато чого потрібно вчити та запам’ятовувати, навіть вдома, за рахунок вільного часу", - зазначила пані міністр. Вона додала, що вивчити вірш - це не домашнє завдання. "Потрібно відійти від обов’язкових і оцінюваних домашніх завдань", - сказала вона.
Депутати: "досліджень немає” проти “метааналіз досліджень чітко показує"
21 січня в програмі “Сніданок Римановського” на Polsat News політики дискутували щодо скасування обов’язкових домашніх завдань у початковій школі. Цю ідею розкритикував колишній міністр освіти і науки Пшемислав Чарнек, який сказав: "Чи можете ви уявити сьогоднішню ситуацію, коли син, який приходить зі школи, каже своїй матері, що не буде вчитися, тому що домашні завдання заборонені. Уявляєте?! На цьому етапі ви також впливаєте на виховання дітей у позашкільний час.(...) Сьогодні запровадження заборони на виконання домашніх завдань і лише для тих, хто хоче їх виконувати... означатиме, що багато молоді скаже: "Мамо, я не повинен робити уроки, тому що Туск заборонив мені виконувати домашні завдання.Так воно і буде, і, на жаль, це не добре для виховання дітей".
Йому відповів голова парламентського клубу "Громадянської коаліції" Збіґнєв Конвінський: "Пан міністр плутає дві речі. Він плутає питання навчання, підготовки до занять вдома і задану письмову роботу, домашнє завдання у четвертому-восьмому класах". Коли Пшемислав Чарнек перебив, що "це те саме", Конвінський продовжив: "Ні, це не те саме. Очевидно, це було якесь непорозуміння, що ви були міністром, оскільки ви кажете, що це те саме. І, будь ласка, покажіть мені будь-яке дослідження або дані, які б свідчили про те, що домашні завдання пов'язані з навчальними питаннями, з навчанням дитини".
На це відреагував ведучий програми Богдан Римановський, який запитав: "А перед цим рішенням були якісь аналізи, були якісь тести?" Збіґнєв Конвінський відповів:
Немає жодних досліджень, які б показали, що домашнє завдання має тут яке-небудь значення.
Раніше тему дослідження щодо домашньої роботи підняв на платформі X депутат від "Конфедерації" Гжегож Плачек, який висловив іншу точку зору, ніж депутат "Громадянської платформи". 20 січня він написав: "Метааналіз досліджень чітко вказує на те, що домашні завдання позитивно впливають на навчальний процес за умови, що: вони служать учням для повторення матеріалу; дозволяють вчителям перевіряти поступ учнів у навчанні" (правопис оригіналу).
Публічна дискусія щодо сенсу скасування домашньої роботи тривала й у наступні дні. 23 січня це питання в ефірі "Польського радіо 24" роз’яснила віце-міністерка освіти Катажина Лубнауер. "Почнімо з того, що заборони немає. Модель така, що ми хочемо лише в першому-третьому класах, щоб завдання не ставилися, і дуже конкретного типу, тобто письмові чи рукоділля. (...)Там, звісно, ще можна запропонувати дитині вивчити віршик чи потренуватися в таблиці множення.(...) У випадку четвертого-восьмого класів принцип є такий, що домашнє завдання є необов’язковим і не оцінюється", - пояснила вона. Вона додала, що йдеться не про прочитання лекції чи вірша. Заступниця міністра послалася на дослідження щодо домашньої роботи. "Ми маємо проблему в польських школах, що вчителі задають так багато домашніх завдань, і це дослідження, яке дуже чітко показує, що одним із елементів є "Я не можу впоратися, подати матеріал, тому мені потрібно задати домашнє завдання". Іншою причиною є, наприклад, традиція", - сказала Лубнауер.
Чи існують і які саме дослідження щодо впливу домашнього завдання на результати учнів на різних етапах навчання, і про що свідчать їхні результати? Ми перевірили.
Дослідження: у початкових школах "ефект від виконання домашніх завдань незначний або нульовий"
Як виявилося, досліджень впливу домашнього завдання на результати учнів було проведено так багато, що тепер доступні в Інтернеті їхні метааналізи - тобто перехресні дослідження, автори яких намагалися зробити загальні висновки на основі кількох чи кількох десятків досліджень. Такі аналізи проводять, зокрема, британський освітній фонд Education Endowment Foundation (EEF). З метою аналізу, опублікованого в серпні 2021 року, було вивчено 43 наукові дослідження, але, як застерігають у фонді, вони не були рандомізованими контрольованими дослідженнями, що створює ризик того, що “на результати вплинули невідомі фактори, які не є частиною дослідження”.
Саме на результати мета-аналізу EEF посилається, наприклад, Спілка польських вчителів (ZNP), яка навела їх у своєму звіті за 2017 рік під назвою "Задавати чи ні? Домашнє завдання в світлі досліджень". У ньому сказано:
Дослідження показують, що на рівні початкової школи домашні завдання не приносять очікуваної користі з погляду покращення результатів навчання з основних предметів. Для старших учнів (середня школа, гімназія) домашнє завдання приносить результат у покращенні результатів учнів.
Подібні висновки, також базовані на обширній науковій літературі, представили доктор Александра Ясінська-Мацьонжек та Йоанна Стельмах з Остроленцької освітньої обсерваторії у своїй праці під назвою “Допоможи мені зробити це самостійно - або про домашнє завдання” 2023 року видання. Ґрунтуючись не лише на мета-аналізі EEF, а й на роботі вчених зі Сполучених Штатів і Туреччини, вони дійшли висновку:
Дослідження досить послідовно підтверджують, що більше користі від домашніх завдань отримують старші учні. У випадку з учнями початкової школи, особливо молодших класів, ефект від виконання домашнього завдання незначний або взагалі відсутній.
Дослідниці пишуть: "Пояснення цієї закономірності полягає в тому, що молодші школярі не мають настільки ефективних стратегій навчання та управління увагою, як їхні старші колеги. Крім того, вчителі молодших класів, усвідомлюючи це, можуть частіше задавати домашнє завдання з метою, не пов'язаною безпосередньо з покращенням досягнень, наприклад, - для розвитку здатності вчитися самостійно або систематично працювати".
Ще інші тези про те, чому домашні завдання в початковій школі приносять гірші результати, висуває Пол Гопкінс з британського університету Халл. У експертній статті на науковому сайті The Conversation він підтверджує:
Наявні мета-дослідження - дослідження, які об’єднують і аналізують результати багатьох досліджень - свідчать про те, що домашні завдання мають незначний позитивний вплив або зовсім не впливають на навчальні досягнення дітей у початковій школі.
Потім він додає, посилаючись на дослідження доктора Гарріса Купера з американського Університету Дьюка: "Основною причиною, здається, є нездатність дітей виконувати домашнє завдання без підтримки вчителів і школи. Деякі дослідження показують, що учням початкової школи бракує навичок самостійного навчання, необхідних для домашнього завдання і вони не можуть зосередитися на ньому".
Водночас Пол Гопкінс зазначає, посилаючись на інші дослідження доктора Купера, що "проте можливо, що призначення домашнього завдання дітям молодшого шкільного віку приносить переваги, які неможливо легко виміряти, наприклад розвиток відповідальності та навичок самостійного вирішення проблем". "Це також може допомогти дітям виробити звички, які стануть у нагоді в подальшому шкільному житті", - додає він.
Комплексні дослідження щодо домашніх завдань у початковій школі також були проведені польською групою науковців з Інституту дослідження освіти (під керівництвом Міністерства національної освіти) під редакцією професора Романа Доляти. Дослідження проводилося на учнях шостого класу, а результати були опубліковані в 2015 році. Підсумовуючи, дослідники заявили:
Результати дослідження мають надихнути на роздуми вчителів початкової школи. Тому що ані більша частота домашніх завдань, ані орієнтовний час, потрібний учням для їх виконання, не сприяють більшій ефективності навчання (а у випадку з польською мовою - навпаки).
Дослідники наголошують, що “менший обсяг домашнього завдання або рідше його задавання може сприяти підвищенню його ефективності в контексті навчальних досягнень учнів”.
"Якість домашніх завдань важливіша за їх кількість"
Зауваження представників Інституту дослідження освіти, яке можна звести до тези “менше - краще”, фігурує в результатах більшості наведених нами досліджень. Їхні автори навіть пишуть, що надлишок домашніх завдань може негативно позначитися на результатах учнів. Наприклад, дослідники Остроленцької освітньої обсерваторії, посилаючись на дослідження доктора Гарріса Купера, стверджують:
Обсяг домашнього завдання, який відповідає віку, може сприяти навчанню, але якщо його занадто багато - це може мати негативні наслідки. (...) Для старшокласників досягнення покращуються, поки учні витрачають на домашнє завдання близько двох годин на день. Більший час пов'язаний з нижчими досягненнями.
Ці тези дослідниці перевірили у власному дослідженні, проведеному на учнях восьмих класів початкових шкіл Остроленки. Їхнє дослідження “не підтвердило, що більший обсяг домашніх завдань (у їх нинішньому вигляді) в Остроленці призводить до вищих досягнень учнів”. Встановлено, серед іншого, що "частота виконання домашніх завдань жодним чином не пов'язана з результатами навчання, виміряними іспитом за восьмий клас".
До подібних висновків дійшли науковці Інституту дослідження освіти в результаті дослідження, проведеного серед шестикласників. Вони заявили:
Хоча домашнє завдання загалом позитивно впливає на успішність учнів, це не обов’язково означає, що їм потрібно виконувати якомога більше домашніх завдань. Навпаки, чим більше часу діти витрачають на домашнє завдання, тим менший приріст знань з математики, письма та читання.
Спілка польських учителів також пише у своєму аналізі: "Дослідження показують, що якість домашніх завдань важливіша за їх кількість".
Тож яка оптимальна частота домашніх завдань? Дослідники Остроленцької освітньої обсерваторії пишуть про максимум дві години на день, посилаючись на дослідження доктора Купера. Метааналіз, проведений Education Endowment Foundation, показав, що найкращі результати були досягнуті в школах, де домашні завдання з певного предмету задаються двічі на тиждень. Аналітики фонду підтверджують, що:
Здається, що якість завдань важливіша за обсяг роботи, який вимагається від учня. Є докази того, що вплив домашнього завдання зменшується, коли учні витрачають на нього більше часу.
Важливе значення має самостійність, продовження роботи на уроці та перевірка завдань
Є й інші висновки щодо домашньої роботи в дослідженнях і мета-аналізах, які ми проаналізували:
1. “Виконання домашнього завдання має шанс підвищити рівень успішності передусім тоді, коли воно виконується учнем самостійно” (Роман Долята та ін.,“Питання школи. Результати дослідження ефективності навчання у IV-VI класах”).
2. Щоб домашнє завдання було ефективним, воно має бути добре розроблене та виконане учнем самостійно. Домашні завдання, які ставляться в рамках шкільної рутини (я щось задаю, бо обов’язково має бути домашнє завдання) або домашні завдання, на виконання яких не вистачало часу на уроці, мають відійти в минуле. (доктор Александра Ясінська-Мацьонжек, Йоанна Стельмах, “Допоможи мені зробити це самостійно - або про домашнє завдання”).
3. "Найефективнішими видаються домашні завдання, які є продовженням роботи на уроці, мають чітко визначену мету, знаходяться на належному рівні, стимулюють самостійну роботу учня і потім відповідним чином з ним обговорюються" (Спілка польських вчителів, "Задавати чи ні? Домашнє завдання у світлі досліджень").
4. "Домашнє завдання має сенс лише тоді, коли кожне з них буде ретельно перевірене та використане для отримання учнями корисної інформації" (Спілка польських вчителів, "Задавати чи ні? Домашнє завдання у світлі досліджень").
І повернімося до тез депутатів Конвінського та Плачека:
- перший помилився, сказавши, що “немає досліджень, які б показали, що домашні завдання мають якесь значення” - тому, що дослідження є, хоча вони підтверджують, що у випадку учнів молодших класів вплив домашніх завдань на навчання є незначний;
- другий, пишучи про метааналіз досліджень, мав рацію лише щодо учнів старших класів початкової школи, оскільки, згідно з дослідженнями, у них домашнє завдання позитивно впливає на процес навчання.
Źródło: Konkret24
Źródło zdjęcia głównego: Shutterstock